数学教学心得体会

数学教学心得体会通用15篇

当我们对人生或者事物有了新的思考时，可用写心得体会的方式将其记录下来，如此就可以提升我们写作能力了。那么好的心得体会是什么样的呢？以下是小编为大家收集的数学教学心得体会，仅供参考，欢迎大家阅读。

9月23日下午，我有幸聆听了中国职教学会教学管理研究会主任、上海教育科学研究所研究员、同济大学硕士导师杨黎明教授作的题为《项目教学的研究与实践》讲座，感觉这个讲座对文化课和专业课改革、课程设置、教材编写等方面有较强的参考作用。

杨教授在讲座中首先谈到目前职业教育的一些变化：教学理念由供给驱动转变为需求驱动，教学内容由学习知识转变为掌握技能，教学方法由传统教学方法转变为现代教学方法，教学制度由学年制转变为学分制。接着杨教授介绍了现代行为导向教学的主要特征，通过加涅学习过程模型、梅耶学习过程模型和心理学知识分类等理论和实践证明，这种教学方法特别适合学生能力的培养，适合职业学校学生的学习特点。

讲座中杨教授重点谈了项目教学要素：项目的整体规划和项目内容的设计。他提出项目是实际生产中的任务和技术，项目必须由几门相关学科支持（比如一个制定合同的项目，必须有经济学、会计、法律、营销学等多个学科支持），将项目代替学科知识，每个专业规划出一定数量的项目，代替理论课和实践课。项目的规划人必须由企业生产一线技术专家（主体）、企业高层领导（近期预测）、院校教学专家、院校课程专家组成。项目规划的方法分几步：提出专业的项目主线、教学专家制定规划图、个别访问企业一线专家修改规划、一线专家集中讨论规划、充分听取企业高管的意见、广泛听取行业专家的意见、对项目进行教学化处理。项目内容的设计有以下几步：项目要求、项目理论链接、项目分析、项目路径和步骤、项目预案、项目实施和评价、项目作业、项目拓展。

最后，杨教授提出项目教学实施条件：双师型教师、主动学习的学生（通过项目教学调动学生学习的积极性，将不积极学习的学生转变成积极学习，通过成就感不断激励学生）、为学生做而编写的教材、较为充裕的设备。

近年来，有关项目教学法的文献越来越多，项目教学法被认为是改变当前职业学校教学方法的有效手段，据从德国学习回来的老师介绍，在德国的一些州用法律的形式规定：项目教学法是职业学校的教学方法之一。项目教学法对提高学生的能力是目前职业学校所采用的教学方法所不能比拟的，优势明显，但实施的难度不小。下面是我对项目教学法的了解和心得：

一、项目教学法的特点

项目教学是一种能力本位的教学法。更确切地说是一种方案，以项目或一种合同的形式出现。其指导思想是将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责；教师起到咨询、指导与解答疑难的作用；通过一个个项目的实地进行，要使所有学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。为了培养这些能力，过去以“结果为导向”的课程和教学方法已不能适应，以“途径为导向”的“行动导向教学”和“项目教学法”应运而生，其核心追求是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，他们在这个过程中锻炼各种能力。

二、项目教学法的步骤

主要有收集信息、计划、实施、检查、评价这五个步骤，每个步骤都有教学目标要求、能力培养要求、工作方法要求和完成时间要求。在“项目教学法”中，教师可以将一个合同项目分成若干个任务，每个任务可以作为一个教学小单元组织教学，或一个课时二个课时，也可能多个课时，每个教学小单元都按照五步教学法来进行。资讯阶段，教师布置任务，帮助学生理解任务要求；计划阶段，学生一般以小组方式工作，寻找与任务相关的信息，制定工作计划；实施阶段，学生根据计划完成设计和模拟，作好有关文字记录；检查阶段，学生进行展示工作成果的工作；评价阶段，自我评价，其他同学提出问题，老师评价。整个过程学生动手为主，教师的作用就是一个被咨询者，回答学生遇到的各种问题，学生积极性空前。

三、项目教学法的实施

从上面的情况看，项目教学法对培养学生的综合能力是非常有用的，但实施项目教学法要求也是非常高的，我认为至少表现在三个方面：

1 、对教师要求非常高。完成一个项目所涉及到的所有专业理论知识和专业技能，教师必须具备，还必须能够寻找到适合的用于教学的假设项目合同，说适合是指该项目应能涵盖学习领域所涉及的全部或绝大部分教学目标规定的内容，还必须在备课时做大量的案头工作，以应对学生的各种未知问题，使学生的行为掌控在教师的视野之下。其要求之高可想而知。

2 、对实验实习条件要求高。一个项目所需要的所有实验实习场所和设备一般应该具备，最好是实际的东西，没有实际东西，教具、模型或仿真软件必须具备，这个要求也是非常高的。能力。

3 、需要教师有很强的调控

今年我担任初三的数学教学工作，面临中考，面对学生现状，我深感责任重大，压力很大。在教学期间认真备课、上课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，学有所用，顺利完成教育教学任务。下面我就这一学期中所做的一些工作总结如下：

一、提高教学质量，认真上好每一节课

1、课前精心备课。认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。了解学生原有的知识技能的质量，了解他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。考虑教法，解决如何把教材内容传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

2、组织好课堂教学。关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的注意力，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，所有的练习都进行了重新组合才让学生去做，减轻学生的负担。

二、认真做好总复习工作

1、重视基础

在整个复习过程中，我一直非常关注对基础的夯实。因为只有基础搞扎实了，才能谈得上提高。哪怕是在中考前一天，我仍告诫学生:答题时，一定要先把会做的都做好，而且要确保正确率，在此基础之上，再去钻研哪些自己一时做不上来的问题。

2、注重学生解题中的错误分析

在总复习中，学生在解题中出现错误是不可避免的，针对出现的错误，帮助学生进行系统分析 ……此处隐藏18755个字……出的一些教学情境,我觉得非常适合小学数学的教学工作。

1、设计生活实际、引导学生积极探究。

这种教学设计有利于激发学生学习兴趣,使学生对新的知识产生强烈的学习欲望,充分发挥学生的能动性的作用,从而挖掘学生的思维能力,培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。

在教学中既要根据自己的实际,又要联系学生实际,进行合理的教学设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在1起,使学生感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性,给学生极大的吸引,抓住了学生认识的特点,形成开放式的教学模式,达到预先教学的效果。

给学生充分的思维空间,做到传授知识与培养能力相结合,重视学生非智力因素的培养;合理创设教学情境激发学生的学习动机,注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。

在教学中提出质疑,让学生通过检验,发展和培养学生思维能力,使学生积极主动寻找问题,主动获取新的知识。

利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用,锻炼学生语言表达能力。达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。

整个课堂教师应始终保持着师生平等关系,不断鼓励与赞赏学生,形成互动。

2、设计质疑教学,激发学生学习欲望,促使学生主动参加实践获取新知识。

充分挖掘教材,利用学生已有的知识经验作为铺垫。

重视传授知识与培养能力相结合,充分发挥和利用学生的智慧能力,积极调动学生主动、积极地探究问题,培养学生自主学习的习惯。

在传授知识的同时应注意了思维方法的培养,充分调动学生的智力因素与非智力因素,使学生主动获取知识。

教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境,遵循创造学习的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。

3、创设开放的、富有探索性的问题情境

教学中提供的问题情境应注意一定的开放性,提供一些富有挑战性和探索性的问题。这样不仅会激发学生进一步学习的动机,还能使学生在解决这些问题之后增强自信心,并且大大提高学习数学的积极性。我认为开放的、有探索性的问题情境对学生思维能力的培养和学习兴趣的激发有很大的作用。基于以上的认识,我认为在小学数学教学中创造各种适合教学需要的情境可以激发起学生学习的欲望,可以在动手实践、自主探索与合作交流中帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,提高学生的能力,使学生得到全面的发展,真正成为数学学习的主人。

我刚接受一个新班级，对一年级的孩子不是很了解，他们的气质，他们的数学水平都在那个位置之上，所以在教学之初，确实有很多困难。好在在学校领导老师和教研组长的指导下，我在不断的成长。

首先我得了解他们，这样才能根据孩子的特点来设计教学内容。我花了很多时间和孩子们在一起，比如跳绳，课间操的时候和他们聊天；第二节课，和他们一起练习队形；扫地，用它们摆桌椅、、、在这个过程中，我可以观察孩子们的行为，了解他们的内心世界，也让孩子们更加了解我，师生关系日益融洽。

其次，课堂教学的设计要符合孩子自身的特点。我知道高一的孩子们活泼好动。在教学过程中要创设各种能引起学生兴趣的学习情境。

在教学过程中，我总结了一些创设场景的经验，我认为非常适合小学数学教学。

一、创造有趣的情境

对于一年级学生来说，首先要对数学感兴趣。如果他们只是简单的在课堂上讲解一些枯燥的计算，就不会有学习的兴趣。众所周知，兴趣是学习最重要的动力，没有兴趣是不可能学好数学的。因此，我们应该根据小学生的特点，为他们创设有趣的学习情境，激发他们的学习兴趣。充分利用小学生好奇心强、好动、好问的心理特点等。，并紧密结合数学的特点，创设让学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，从而促进学生的认知情感从潜在状态走向主动状态，从好奇走向强烈的求知欲，产生热切的主观探索意识，从而实现课堂教学中师生心理的同步发展。孩子们对故事、童话和动物特别感兴趣。所以把课本上的问题编成童话、小故事，以小动物为主角，让学生置身于一个拟人化的世界，“做自己喜欢的事”。这样，既增强了课堂教学的趣味性，又有效地调动了学生的学习积极性，使学生能够全身心投入到数学学习中。比如我在教北师大小学数学上册《习题3》的时候，就把整个习题3当成了一个故事：几只动物一起回家。首先，他们必须找到一个同伴一起回家，每个动物手里拿着一个号码牌。只要这两个号码牌上的数字加起来是10，这两只动物就可以一起回家。回到家发现没带钥匙，只好找对钥匙开门。我怎样才能找到正确的钥匙？我需要计算一个简单的公式，正确的键就是正确的键，这样动物就可以一起回家了。走进房子，我们应该玩什么？小猴子建议下黑白棋。期间猴子问小白兔白棋多少，黑棋一个，黑棋比白棋少多少，白棋比黑棋多多少，能列出什么样的公式。小猴子和小白兔在下棋。小熊建议他买些水果迎接客人，于是小熊去买了P47图1三种水果。大家一起讨论。怎么才能列出公式呢？当他们吃水果的时候，他们发现小猪刚刚出去了。他说他买了九个苹果，两个放在厨房，两个放在客厅，让动物们猜他包里有几个苹果。谁能列出配方，谁就能分享袋子里的苹果。小动物们玩得很开心。小蜜蜂建议他们去河边玩捉迷藏。要过河，他们必须跨过每一块石头。每一块石头都是一道算术题。你必须正确回答石头，然后才能跨过它。这样整节课，学生们都很积极，他们把自己投入到动物王国的角色中，再也不会像过去的习题课那么枯燥了。在生动活泼的气氛中，他们复习了10以内的加减法，也感受到了数学学习的生动性和趣味性。

二、创设生活情境。

数学来源于生活，生活中处处都有数学。数学教学应该立足于生活，应用于生活。因此，在教学中，数学教师要有意识地引导学生沟通生活中的具体问题与相关数学问题的关系，激发学生学习数学的求知欲，在生活中寻找数学问题，运用所学分析解决实际问题，并借助生活中的具体事例引导学生开展研究性学习。

将问题情境生活化，就是将问题情境与学生生活紧密联系起来，让学生亲身体验问题情境中的问题，增加直接体验。这不仅有助于学生理解问题情境中的数学问题，培养学生初步观察和解决实际问题的能力，也有助于学生体验到生活中的数学无处不在，实现学习数学的价值。比如在教“整理书包”这一课的时候，先让学生体验整理书包的必要性，然后让他们认识到学习数学可以给我们的生活带来便利，让我们的生活干净、舒适、美好。

三、创设开放性、探索性的问题情境。

教学中提供的问题情境要有一定的开放性，提供一些具有挑战性和探索性的问题。这样既能激发学生进一步学习的动力，又能增强学生解决这些问题后的自信心，大大提高学生学习数学的积极性。我认为，开放性、探索性的问题情境对培养学生的思维能力、激发学习兴趣有重要作用。

基于以上认识，我认为在小学数学教学中创设适合教学需要的各种情境，可以激发学生的学习欲望，通过动手实践、自主探索、合作交流，帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，从而提高学生的能力，使学生全面发展，真正成为数学学习的主人。