凡卡第二课时教学设计

凡卡第二课时教学设计

在教学工作者实际的教学活动中，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编帮大家整理的凡卡第二课时教学设计 ，希望能够帮助到大家。

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教学目标：

1、理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。

2、初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

3、有感情地朗读课文。

教学重点：

通过第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。

教学难点：初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

教学准备：

学生：了解契柯夫的作品及本文的写作背景。

教师：课文录音、卡片若干

板书设计：

现实：悲惨

凡卡

回忆：快乐

教学过程：

一、复习导入，初设疑问：

1、通过昨天的学习，我们了解到《凡卡》这篇小说在写作上有什么特点？

2、凡卡回忆了哪些往事？你从凡卡回忆的这些往事感受到他在爷爷身边时生活得怎么样？（板书：回忆快乐）

3、凡卡给爷爷写信，信的主要内容是什么？（凡卡希望爷爷把他带回村子里去。）凡卡为什么希望爷爷把他带回去？（板书：现实悲惨）

4、今天，你想进一步知道什么呢？引导学生进一步追问：凡卡的生活悲惨在哪儿？凡卡的生活为什么这样悲惨？

二、读信悟情，解答疑问：

1、快速读信，看看课文的哪几个小节最能反映凡卡生活的悲惨？

2、默读第8小节，找找反映凡卡悲惨生活的句子，并把自己的体会标注在书上。

A、学生交流

B、交流后引导学生总结：凡卡吃不好，睡不好，还常常挨打，被伙计捉弄。

C、设身处地地想想，如果是你，会怎么样呢？

D、我们那可怜的凡卡正在向爷爷倾诉自己的不幸，选择最能打动你的句子有感情地读一读。自由读、指名读、齐读“亲爱的爷爷，……”

3、默读第10、15自然段，也找找反映凡卡悲惨生活的句子，感受深刻的地方适当地写一些标注，如有产生疑问的地方，就在旁边打个问号。

A、交流反映凡卡悲惨生活的句子和体会。

B、学生质疑（估计）：“凡卡为什么不怕爷爷结结实实地打？”引导学生通过讨论体会凡卡在乡下的生活很苦，可是当学徒的生活更苦，以及凡卡失去亲人疼爱的孤独。

C、在10和15节中选一个小节练习有感情地朗读。自由读、两小节各指名一人读、评读。

4、讨论第二个问题：凡卡的生活为什么这样悲惨呢？结合课文及课外查阅到的资料谈谈。

5、把信的内容连起来有感情地读一读，读到写回忆的部分停下来想一想凡卡在爷爷身边时的快乐生活。教师质疑：这篇小说一半写苦，一半写甜，这是不是有矛盾？（引导学生讨论，领悟作者写凡卡回忆乡下生活的“快乐”，更衬托出凡卡学徒生活的“悲惨”。）

三、再问再议，拓展练笔：

1、自由读20、21两个自然段，提出问题与同学讨论。

2、重点讨论问题：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？

A、学生联系“地址不详”，认为他爷爷不能收到信。

B、讨论：就算凡卡的爷爷能收到信，他能把凡卡带回去吗？

C、是啊，对于凡卡来说，回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。（播放最后一节课文录音）

3、练笔（任选一题）

l课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情。

l读了课文，你可能有很多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。

（如教学时间不充裕的话，就作为作业。）

四、布置作业

把自己喜欢的词句摘抄在自己的摘抄本上。

凡卡第二课时教学设计 2

教学内容：凡卡的信文内容

预设目标：

1：通过反复朗诵，自读自感自悟，体会凡卡所遭受的非人折磨。

2：学会质疑问难的本领，养成敢于发表自己的见解以及与他人辩论的好习惯。

教前准备：文字投影

教学过程：

一：今天我们继续学习《凡卡》通过上一堂课的学习，我们已经明白了这篇文章的结构思路，《凡卡》一文是按________、________、________、的顺序写的。（写信前写信时写信后）

二：现在我们先来学习信文的内容，信文的内容是文章的3、8、10、11、15小节

自读信文的内容，想想你读懂了什么？哪一小节给你留下了深刻的印象，划出让你感受最深的语句，反复读几遍，想想，为什么给你留下深刻的印象。

1：自己读

2：同桌互说

3：交流

三：学习3

这一小节讲了什么？你从中明白了什么？该用怎样的语气读出凡卡的文明有礼？反复读。

四：还有哪一段也给你留下了深刻的印象？

学习8

这一段主要讲了什么？（悲惨的学徒生活）他到底受了什么苦？如果是分四人朗读，该怎样分配任务？

学生自己分配任务读

交流你们是怎样分配任务读的，为什么？

这段内容是讲了凡卡所受的苦：挨打挨饿睡不好觉哀求爷爷带他回家

学习挨打

1：凡卡为什么挨打？请你圈划一下哪些词语把你的心揪得紧紧的？

2：交流

不知不觉说明了什么？随手捞起的家伙可能是什么？说明了什么？

3：读好圈划出来的词语

同样的方法学习挨饿和睡不好觉

五：确实，凡卡的学徒生活惨不忍睹，他从心底发出了声声呼唤——学生读

只要能回家，只要能摆脱悲惨的学徒生活，凡卡愿意干任何事情。他说，我会——（引读）

六：学到这儿，我们仿佛看到了正在遭受毒打的凡卡，看到了正在狼吞虎咽喝着稀粥的饿凡卡，看到了漫漫长夜了摇着摇篮的凡卡，看到了孤独地走在大街上去打旧的凡卡，在他的眼里莫斯科是一个怎样的城市呢？

七：学习11

学生交流：莫斯科是穷人的地狱，富人的天堂

八：莫斯科很大莫斯科很繁华，但莫斯科没有凡卡的立锥之地，他梦寐以求地就是回到乡下，回到爷爷身边，他在信的结尾发出声声呼唤，哀求爷爷带他回家，齐读

九：凡卡的信真是字字血，声声泪，那么凡卡到底有没有回到乡下，凡卡的乡下又是怎样的呢？我们下节课再学。

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【教学目标】

1、通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的`思想感情。

（这个目标一般放在后面，不作为第一条目标。不一定要按照教参上的目标来写，这个目标的“政治性”太明显，要用我们现在的眼光来解读此文，最好不要涉及社会制度，资本主义制度也有其优越的一面，民主法治，福利保障，许多方面人家还比我们做得好呢！）

2、有感情地朗读课文。

3、通过写话训练，使学生更好的体会凡卡的悲惨生活。

（下面没看见你的写话啊。）

【教学过程】

上节课咱们已经初步学习了《凡卡》这篇课文，当老师写下这个名字的时候，你的脑海中出现了一个怎样的凡卡？

（可怜的凡卡，瘦弱的凡卡，跪在作台前给爷爷写信的凡卡。）

咱们一起默读课文，找出凡卡的信的内容。

（是不是要先找出信，再默读信呢？）

然后想想信中的哪一点最让你震撼？

（震撼一词课文中没有吧，最好不要用这种提问方式。学生不一定会震撼，也许更多学生的是为了震撼而震撼，找出句子顺应老师提出的震撼。所以要换一个角度提出问题。）

① 凡卡做学徒的一段。

② 我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。

从这句话中能看出什么？

A凡卡很可怜没有鞋穿。

形容一下当时没有鞋穿的脚该是怎样了？

又红又肿又脏或许还长满了冻疮。

是啊！可见凡卡在这样一个寒冷的冬季是挨着冻的。凡卡还告诉爷爷什么？

他很想回到村里去。

挨冻的同时凡卡还遭受着什么？

回到①凡卡做学徒的一段。

B平实凡卡都是挨着冻得可以看出老板娘的残忍。

想想长久以来挨着冻得脚该是怎么样了？回到A部分。

③ 有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。我的生活没有指望了，连狗都不如！

是啊，真是难以想象凡卡平时是怎么过的？回到①凡卡做学徒的一段。

好好读读这一段话，关注一下其中的第一个省略号，想想他省略了什么？（学生读段落。）

省略了凡卡受的苦。

这些苦凡卡已经受不住了。

在你看来凡卡最受不住的是什么？

（1）吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

“简直 ”换言之就是？

凡卡第二课时教学设计 4

【研究目标】

在理解了凡卡信的内容和回忆乡村生活之后，引导学生进一步认识在黑暗的社会制度下凡卡生活的悲惨结局，唤起学生情感的共鸣，在此基础上，以读促写，让学生写写：“凡卡，我想对你说……”使学生对课文内容的理解和对思想感情的体会得到深化。

【教学重难点】

引导学生结合时代背景体会凡卡生活的悲惨，指导学生有感情地朗读。

【课前准备】

布置学生查找１８８６年俄国当时社会背景的历史资料。

【教学过程】

一、检查复习

１、指名有感情地朗读凡卡的信。

２、导入：

圣诞节前夜，凡卡趁老板、老板娘和伙计们去教堂做礼拜的机会，偷偷地给爷爷写信，在信中向爷爷倾诉自己在鞋铺当学徒遭受的令人难以忍受的悲惨生活，哀求爷爷带他离开这儿，回乡下。凡卡的愿望能实现吗？

二、学习课文第１６～２１节

１、轻声读课文第１６～２１节，思考：

凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？为什么？

（学生思维可能仅停留在“因为他没写清写信人的地址和名字”。）

２、仅仅因为这个吗？试想象一下，凡卡梦醒后，会发生什么事情？

３、结合当时社会状况理解：在沙皇的统治下，穷苦人是不可能有幸福生活的。

三、质疑

四、写话练习

１、学完了课文，你肯定有许多话想对小凡卡说，把你想说的话写下来。

２、学生练习写话，教师巡回指导。

３、写好后交流。

五、布置作业

选择你喜欢的词句抄写下来使学生进入课文情境，为下面深入理解课文内容，体会思想感情作铺垫。引导学生进行深层次的思维活动，认识凡卡生活的悲惨结局，深化对课文内容的理解。以往的教学常以《我和凡卡比童年》为主题让学生练笔，而以 《凡卡，我想对你说》来练笔，学生自主的空间就更大了。“鼓励学生自由表达和有创意地表达”这正是《语文课程标准》所提倡和追求的。

【教后随感】

《凡卡》这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗，在表达上，由作者的叙述、凡卡的信和他在写信过程中的回忆三部分内容穿插起来，互相映衬。鉴于课文篇幅比较长，对于这篇课文的教学不可能也不应该面面俱到，必须突出重点和难点，因此第一课时，我着重引导学生整体感知课文的内容结构，在学生找出信的内容之后，让学生把信的内容连起来读一读，找出信中最重要，感情最强烈的段落，接着，直奔最重要的部分，指导精读第八自然段，采取自读和讨论的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待，设身处地体验凡卡内心难以忍受的痛苦，在此基础上练习有感情地朗读，最后把信的全部内容有感情地读一读，在理解信的内容的同时，引导学生阅读，思考文中回忆的内容，体会文章通过对比、反衬，增强了作者所要表达的思想感情。

第二课时，我将教学目标定为：引导学生探讨凡卡的信，爷爷会收到吗？让学生进一步认识在黑暗的社会制度下凡卡生活的悲惨结局，唤起学生情感的共鸣，在此基础上，以读促写，让学生写写“凡卡，我想对你说……”以往教学中常以 《我和凡卡比童年》为主题让学生练笔，而现在以“凡卡，我想对你说”来练笔，学生自主表达的空间更大了，更能使学生张开想象的翅膀，超越时空，任意驰骋。